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3月3日下午，全國(guó)政協(xié)十三屆一次會(huì)議開幕會(huì)結(jié)束后，“部長(zhǎng)通道”在人民大會(huì)堂北大廳正式開啟。在今年的“部長(zhǎng)通道”上，教育部長(zhǎng)陳寶生是首個(gè)接受記者提問(wèn)的部長(zhǎng)。他就“教師隊(duì)伍建設(shè)”與“課后三點(diǎn)半”等熱點(diǎn)話題回答了記者提問(wèn)。 在談到教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，他指出，讓教師成為令人羨慕的職業(yè)，要做好“一提、二改、三育、四用、五保、六尊”六件事。在談到“課后三點(diǎn)半”問(wèn)題時(shí)他表示，將通過(guò)多種模式解決小學(xué)生“三點(diǎn)半”放...

美國(guó)政府和社會(huì)各界對(duì)放學(xué)后教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀和措施。

在IPST的推動(dòng)下，泰國(guó)制定了STEM教育政策并通過(guò)組建STEM教育政策委員會(huì)，設(shè)計(jì)STEM課程手冊(cè)以及組織教師培訓(xùn)等措施，積極推動(dòng)STEM教育事件在中小學(xué)的開展。

摘要：探討學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系,可以為尋找提高生物課堂教學(xué)有效性的路徑提供參考。采用整群隨機(jī)抽樣法,對(duì)廣州市高一年級(jí)558名學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明:學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和生物學(xué)習(xí)興趣均不存在顯著的性別差異;適合的感官刺激,對(duì)單一感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生來(lái)說(shuō)最有意義;觸覺型學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng),聽覺型最弱;未發(fā)現(xiàn)讓所有感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型都滿意的生物學(xué)習(xí)方式;觸覺型學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)...

沒(méi)有了行政班和班主任，每一位教師都要承擔(dān)起教育的責(zé)任，要從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，定位于人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。

為使每位教師都能夠獲得準(zhǔn)確而有意義的評(píng)價(jià)，美國(guó)羅德島州開發(fā)并完善了教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從教師專業(yè)實(shí)踐、教師專業(yè)職責(zé)和學(xué)生學(xué)業(yè)狀況三個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有詳細(xì)的評(píng)分等級(jí)和計(jì)分方式，體現(xiàn)出很強(qiáng)的操作性；評(píng)價(jià)過(guò)程中及時(shí)反饋，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，力促教師專業(yè)能力的全面提升。借鑒美國(guó)羅德島州教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的有益經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)中小學(xué)應(yīng)重視教師對(duì)課堂環(huán)境建設(shè)的評(píng)價(jià)、建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)一步提高教師的責(zé)任意識(shí)、以提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職責(zé)。

無(wú)論是教研員還是中小學(xué)教研組長(zhǎng)，都應(yīng)該基于兩方面的因素確定研究選題，一是通過(guò)大規(guī)模的調(diào)研了解一線教師的理論需求和實(shí)踐困惑；二是依據(jù)日常教育教學(xué)過(guò)程中反饋的結(jié)果進(jìn)行確定。

辦更美好的教育既是破解新的主要矛盾的治本之策，也是滿足人民群眾美好生活需要的題中應(yīng)有之義，更是教育發(fā)展到一定階段的內(nèi)在秩序==之需。所謂美好的教育，至少應(yīng)該具備六個(gè)特質(zhì)：卓越引領(lǐng)、尊重規(guī)律、以人為本、公平均衡、優(yōu)質(zhì)充分、開放和諧。這六個(gè)特質(zhì)，一個(gè)目標(biāo)定位，兩個(gè)邏輯起點(diǎn)，三個(gè)核心要素，構(gòu)成互為支撐、各有側(cè)重的辦更美好教育的理論體系和實(shí)踐體系。