不同學習空間密度的座位排列設計對學生主動學習的影響
文章選取參與北京師范大學"學習科學"課程學習的29名碩士生為研究對象,采用問卷調查法和訪談法,并錄制課堂視頻進行分析,旨在探討學生對不同密度座位排列(密集的圓弧型座位排列和分散型座位排列)的態(tài)度及不同密度座位排列對學生主動學習的影響。文章研究得出了一個前后不一致的結論:調查結果顯示大部分學生認為分散型座位排列能促進主動發(fā)言;分析結果卻顯示學生主動發(fā)言的平均次數(shù)在密集的圓弧型座位排列課堂上略多于分散型座位排列課堂,但二者之間無顯著差異。為此,文章提出"學習空間密度"的概念,并總結出學習空間密度與學生主動發(fā)言次數(shù)的關系,指出密度適中時學生主動發(fā)言次數(shù)最多。期待文章的研究結果能為促進未來學習空間的研究、提升課堂的教學效果帶來啟示。
2018/01/26
劉帥
3577
國外兒童視角研究的發(fā)展及其啟示
從18世紀開始，兒童的生命、精神和人格逐漸獲得了肯定和尊重，研究者開始對人生命的最初階段進行探索和研究。隨著歷史的發(fā)展和研究的深入，有些研究者意識到“認識兒童與成人的不同”已經不能完全滿足社會、文化、和研究本身的需要，兒童視角研究應運而生。這種以“兒童形象的整體呈現(xiàn)，成人研究者隱退”為背景，以“具有演進行和綜合性的研究方法““正確理解‘聲音’含義”為基礎的兒童視角研究帶來了兒童研究的新轉向。至今，兒童視角研究的發(fā)展歷史雖然不長，但在實踐探索和深入反思中取得了令人矚目的成就，并未兒童研究和教育實踐帶來了深刻的啟示。
2018/01/26
趙麗
4000
教師在體育活動觀察中的問題與對策（上海托幼-2017.12）
觀察兒童對幼兒教育工作的重要性早已被認同。觀察能讓教師覺察幼兒的需求、判斷幼兒的發(fā)展水平，從而設計更適合幼兒發(fā)展的教育活動，提供有針對性的指導和幫助。
2018/01/26
劉聰
3527
基于核心素養(yǎng)的課程建構——“第十五屆上海國際課程論壇”綜述
為促進指向核心素養(yǎng)的課程建設,更好地推進基礎教育課程改革,華東師范大學課程與教學研究所舉辦了"第十五屆上海國際課程論壇",論壇以"基于核心素養(yǎng)的課程建構"為主題,從"核心素養(yǎng)的理解及其誤區(qū)""學科核心素養(yǎng)的深化落實""基于核心素養(yǎng)的課程建構""指向核心素養(yǎng)的教學與評價"等方面,進一步理解與辨析核心素養(yǎng)的內涵及其在研究中存在的誤區(qū),提出以學科核心素養(yǎng)為橋梁促進核心素養(yǎng)到課程標準的轉化,探討立足于核心素養(yǎng)的課程設計與整合,分享基于核心素養(yǎng)的教學與評價體系的建構經驗.
2018/01/26
陶蕾
3759
高中寫作核心素養(yǎng)測評工具的開發(fā)與試測
基于文獻回顧、專家訪談及理論構建，自編的高中生寫作核心素養(yǎng)測評問卷包括思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、語言建構與運用、文化傳承與理解4個一級維度，10個二級維度，共22個題項。測評量表在1094名高中生中的試測結果顯示，高中生寫作核心素養(yǎng)四個維度與構想的模型擬合較好，且該量表的信度和效度均達到心理測量學可接受的水平，可很好地適用于高中生寫作核心素養(yǎng)的個體鑒別。
2018/01/26
徐語旃
3943
2018年1月26日 教育新聞動態(tài)
教育部
1. 劉延東在教育工作座談會上強調：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè) 奮力譜寫建設教育強國時代新篇章
山東省教育廳
【教育要聞 _jyyw/index.html】無；
【公示公告 _gsgg/index.html】無；
【工作動態(tài)_gzdt/index.html】無；
【處室函件_cshj/index.html】無；
【政策文件_zcwj/index.html】無；
【市縣薈萃_jycz/_sxhc/in...
2018/01/26
徐遠航
3554
劉延東在教育工作座談會上強調：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè) 奮力譜寫建設教育強國時代新篇章
新華社北京1月25日電
國務院副總理劉延東24日出席教育工作座談會時強調，要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，堅持教育優(yōu)先發(fā)展，辦好人民滿意教育，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供人才支撐。
劉延東指出，黨的十八大以來，教育戰(zhàn)線落實黨中央、國務院決策部署，改革創(chuàng)新，真抓實干，教育事業(yè)取得歷史性成就，總體發(fā)展水平躍居世界中上行列，為提高國民素質、促...
2018/01/26
徐遠航
3823
深度參與性學習的三個基本樣態(tài)
深度參與是小學語文體驗教學的重要表征。深度參與性學習以學習者為中心，以活動為主要形式，以學生發(fā)展為目的，遵循主體性、對話性、實踐性、獲得性等原則。有行動型參與、思維型參與和體悟型參與三種形態(tài)。
2018/01/25
閆純慧
3946
